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高效课堂建设必须明确的一些现实问题初探
作者:管理员    发布于:2014-03-15 19:58:02    文字:【】【】【

南部县高效课堂建设已历经两年,今年是南部县高效课堂建设升华年,本人试着从南部县高效课堂建设两年来遇到的现实问题出发,提供一些感悟,希望能为老师们提供有益启示。

应把课堂的精彩留给学生。老师们通览新课程你便发现新教材与社会生活和学生实际联系紧密,很多内容无须老师再讲,学生完全可以通过自主学习完成。教科书是知识的载体,但教师和学生本身就是一部好的教科书,也是一种生机蓬勃、不断成长的重要资源,我们的教师以往重视课程资源和自身资源的开发利用占大多数,但却很少有教师充分开发和利用学生这生动活泼、丰富多彩、不断生长的资源,要想我们的课堂真正实现“知识的超市、生命的狂欢”,我们就不能只按教科书教学,课堂教学中我们就应贯穿“学生为本”的观念,因此教师的教学应坚持课本知识与师生生活紧密联系,让课堂成为充满智慧的挑战,让教学过程真正成为师生交往、积极互动、共同发展的过程。只要我们教师充分发动学生自主、合作、探究学习,让学生积极动手、动脑、参与到教学过程,那么教师、学生在相互思辩、合作竞争中激发的智慧和合作精神一定会让课堂充满活力、充满情趣,一定会让学生获得知识与能力、情感、态度、价值观和谐统一的发展。

要努力实现课程功能的转变。作为教师,特别是英语、数学、物理、化学等学科,首先要改变课程过于注重知识传授的倾向,课堂上老师们要注重引导学生学会学习、学会合作、学会生存、学会做人,培养学生社会责任感、健全人格、创新精神和实践能力,要特别挖掘课程中情感、态度、价值观的元素对学生进行教育和熏陶,这就是我们常常说的要促进学生全面发展,实现课程的三维目标。

要明确新课程改革最为显著特征是学生学习方式和教师教学方式的转变。充分调动、发挥学生主动性的学习方式是这场教学改革的核心任务和主要体现。实施高效课堂的关键是把课堂的时间、空间、自由、快乐还给学生,让学生人人参与,个个展示,尝试成功,感受快乐,自主学习,个性发展,激发思维、释放潜能,课堂由一言堂向百家争鸣转轨,通过学生表达、表现、表演,真正成为课堂主人、主角、主体,让学生的智慧得到发掘、能力得到润育、素养得到提升。我们要求教师在思想观念转变上要努力实现三个转变:一变教案为学案:教师研究学生比研究课程更重要,在导学上要下足功夫;二变学生被动学习为主动学习:教师要从课堂主宰地位转为主导地位,最终转向引导地位,要让学生通过积极动口、动脑、动手,参与到知识的建构和生成过程,让学生成为课堂学习的真正主人;三要变课堂教师精彩为学生精彩,变学生被动式学习为主动参与。

新课改中教师和学生的关系教师是教学活动的组织者引导者,学生是学习的主人。新课改要求必须打破“教师中心”,建构民主、平等、合作的学习氛围,教师要与学生一道共同探求知识,寻找真理,课堂上教师要信任学生关心学生,倾听每一位学生的发言,放手发动学生,让学生能够积极参与知识的建构,让知识的获取不再是无趣的机械的记忆而成为一个发展的生成的过程,在这样的师生关系里,学生的思想获得解放,其思维会更敏捷,创新意识会不断迸发。

必须发挥学生学习小组的功能高效课堂建设中,学生学习小组建设是改变教师“一言堂”,发挥学生学习主动性积极性,让学生成为课堂学习真正主人的一种有效形式。我们认为学生学习小组组内应有组织、有领导、有讨论、有合作、有检查、有评比;学生学习小组之间应有展示、有补充、有点评,这样才能建立激励竞争机制,建构民主、合作、和谐的课堂氛围。建立学生学习小组,其最终目标是通过让每个学生积极动脑、动口、动手的过程和方法,实现学生知识与能力、情感、态度、价值观的和谐发展,从而培养学生终身学习的兴趣、习惯和能力,它还有利于培养学生组织协调能力、合作探究能力,有利于增强学生社会适应能力,促进学生共同发展。

关于导学案的准备导学案是教师研究课程特别是研究学生基础上,为引导学生实现学习目标优化和高效的学习方案,是学生开展自学、对学、群学的路线图,是学生学会学习、学会创新、自主发展路线图,也是学生学会学习、学会生活、学会做人的有效载体。导学案是用于指导学生自主学习、主动参与、合作探究、优化发展的学习方案导学案导学,自始至终是学生自主学习的过程。通过导学案学生可以明确了解学习目标,掌握学习的重点,并自觉地进入预习状态,课上,学生在教师的动态点拨和导学案的书面指导下,或自学或互学,或自我钻研,或小组讨论,或研讨或探究。学生自觉地参与群体中,融入到学习的每一个环节里。这里没有教师陈述式的讲解完全成了学生在教师指导下的自主学习与合作学习的过程,在这个过程中学生成了学习的主人。导学案虽然明确了学习要求和具体的方法指导,但它绝不是一个僵化的教条,而是一个动态的学习线路图,学生完全可以自主地、自由地设计和实施自己的学习策略,教师则可以根据教学情况因人、因事随机做好指导。导学案导学,将教学的重心前移,工作做在了课前。导学案导学实施堂堂清,严格控制课后作业量,学生再也不用为加班加点犯愁作难。导学案是根据课程标准和具体的学习目标设计,应该涵盖 “三维目标”的基本要求,学生通过导学案进行必要的学习、探究、训练、检测和拓展,真正跳出了题海。导学案应该既是学生课堂学习的方案,又是期中期末的复习材料,这样既减轻了学生的学习负担又减轻了学生的经济负担。

教学模式建立的方法。教师教学拥有自己的教学模式,是教师走向成熟的标志之一。任何课堂教学模式都有其先进性、特殊性和一定范围的适应性,所以我们要不求一致。学习和借鉴他人经验和模式,必须进行科学、实事求是的审视和反思,才能避免生搬硬套和强行入轨。我们南部县高效课堂建设课堂教学模式主张必须根据学校条件、教师状况、教学内容,更重要的是根据学情合理建构并选择。模式建构应该基于“教什么、怎样教、怎样教得好”、“学什么、怎么学、怎样学的好”的理念,基于学生的学习基础、生活体验、认知和情感特点,基于学科属性和教师个性风格进行选择。世界教育教学发展趋势是一元主导到多元发展。课程改革要实现从单一目标向多元目标转换,教学模式也需要从单一到多元,适合的、多元的教学模式才是最好的,同一教师在不同阶段、同一学科不同类型的课程我们都可以建立相应的模式。任何一所学校或一个地区,运用教学模式指导教学实践,旨在给教师在学科教学中“基本套路”,而不是限制或扼杀教师的创造性教学模式应该是教师在长期教学实践中通过自己不断减少教学中低效和负效行为,在成功课堂教学基础上通过优化和总结而形成的教学流程和教学行为习惯。教学模式来自于实践,是对一定的具体教学活动方式进行优选、概括、加工的结果。教学模式要依据教学理论的简化表现方式,通过简明扼要的象征性符号、图示和关系的解释,来反映它所依据的教学理论的基本特征,使人们在头脑中形成一个比抽象理论具体得多的教学程序性框架,以便于人们对某一教学理论的理解,也为这种教学理论运用于实践提供较为完备的可操作性的实施程序。

成功的教学模式能为学科教学提供有一定理论依据的模式化的教学法体系,使教师摆脱只凭经验和感觉、在实践中从头摸索进行教学的状况,它搭起了一座理论与实践之间的桥梁。

教学模式的研究指导人们从整体去综合地探讨教学过程中各因素之间的互相作用和其多样化的表现形态,以动态的观点去把握教学过程的本质和规律,同时对加强教学设计、研究教学过程的优化组合也有一定的促进作用。

我们主张建立教师课堂教学模式是因为教学改革的根本在课堂教学改革,课堂教学改革的核心是教师要建构适合自己的课堂教学模式。没有建构适合自己的教学模式,教师的讲课就会放不开,心中就没有坚定的路子,当然也很难实现课堂高效。

 
 
脚注信息
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