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建立成功教学模式的方法
作者:管理员    发布于:2014-03-15 20:35:58    文字:【】【】【

说明:南部县要在今年秋季开展优秀教学模式的评比活动,许多教师对教学模式的构建还存在着畏难情绪,为了给一线教师建立教学模式提供支持,我就教学模式的构建方法谈些个人意见,以期抛砖引玉,不妥之处,还望大家批评指正。

一、 什么是教学模式,它有什么作用

教学模式可以定义为是在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。教学模式应该是教师在长期教学实践中通过自己不断减少教学中低效和负效行为,在成功课堂教学基础上通过优化和总结而形成的教学流程和教学行为习惯。教学模式来自于实践,是对一定的具体教学活动方式进行优选、概括、加工的结果。教学模式要依据教学理论的简化表现方式,通过简明扼要的象征性符号、图示和关系的解释,来反映它所依据的教学理论的基本特征,使人们在头脑中形成一个比抽象理论具体得多的教学程序性框架,以便于人们对某一教学理论的理解,也为这种教学理论运用于实践提供较为完备的可操作性的实施程序。

成功的 教学模式能为学科教学提供有一定理论依据的模式化的教学法体系,使教师摆脱只凭经验和感觉、在实践中从头摸索进行教学的状况,它搭起了一座理论与实践之间的桥梁。

教学模式的研究指导人们从整体去综合地探讨教学过程中各因素之间的互相作用和其多样化的表现形态,以动态的观点去把握教学过程的本质和规律,同时对加强教学设计、研究教学过程的优化组合也有一定的促进作用。

我们主张建立教师课堂教学模式是因为教学改革的根本在课堂教学改革,课堂教学改革的核心是教师要建构适合自己的课堂教学模式。没有建构适合自己的教学模式,教师的讲课就会放不开,心中就没有坚定的路子,当然也很难实现课堂高效。

二、学习成功的教学模式,体会教学模式建立的方法

他山之石,可以攻玉。当今世界有较大影响的教学模式有几种常见的教学程序:1、布鲁纳(美国心理学家、教育学家)——发现教学模式。其教学程序:创设问题情境;利用材料、作出假设;检验假设;作出结论。2、瓦根舍因(德国教育实践家)——范例教学模式。其基本程序(四个阶段):解释作为范例的个别事物;用典型事物阐明事物本质特征——归类、推断出事物的普遍特征;掌握规律和范畴——获得经验;认识更为抽象的规律。3凯洛夫(原苏联著名教育家——教学结构模式:感知理解巩固运用。

教学模式的建立并不神秘,有的模式是按教学流程的时间分配来建立的,比如:5+15+20教学模式;有的是按教学流程的本质特征来命名,比如:生态课堂教学模式;有的是按教学流程的环节和步骤命名:比如4×4学习模式;有的是按教学流程的形象特点来命名,比如五步梯教学模式;有的直接是用教学环节和流程取名,比如“自学、讨论、展示”教学模式,“读、议、讲、演、练”教学模式。在新课改背景下兴起的高效课堂建设中,我国产生了许多成功的教学模式,老师们可以认真感受体会其精髓,如:山东杜郎口中学的“10+35”模式,山东昌乐二中的“271”模式,山东兖州一中的循环大课堂模式,江苏灌南新知学校的自学·交流模式等。

三、用新课改理念坚持教学实践,寻找自己最满意的课堂教学方法

南部县高效课堂建设主张教师建立符合学科、教师、学生实际的个性化教学模式。作为素质教育和新课改理念实践表达的高效课堂建设,其最终目标就是让学生学会学习 、学会生活、学会做人,它要求教师要面向全体学生,促进学生全面发展,为学生的终身发展服务。要实现这一目标,作为教师,首先应加强新课程标准的学习,按新课标要求积极主动改变自己的教育思想观念。教师在思想观念转变方面要努力做到三转变:一变教案为学案:教师研究学生比研究课程更重要,在导学上要下足功夫,要把导学案的设计变成一张学生认知、发现、创造的路线图,要以学生已知的东西,去打开未知的门,要想方设法让学生积极主动去发现和建构新知;二变学生被动学习为主动学习:教师要从课堂主宰地位转为主导地位,最终转向引导地位,要让学生通过积极动脑、动口、动手,参与到知识的建构和生成过程,让学生成为课堂学习的真正主人;三要变课堂教师精彩为学生精彩:作为教师,我们既要充分利用课程资源更要不断开发最宝贵的学生资源,采取有效手段不断激励和唤醒学生潜能,让学生在课堂充分享有课程阅读权、问题思考权、语言表达权、实验操作权,在课堂展示出他们学习的成果和思辩的精彩。信任学生、相信学生、解放学生、发展学生是高效课堂建设的灵魂,只要我们做到心中有学生,随时面向全体学生,为学生发展创造更多机会,我们的学生就会对学习产生兴趣,学习就成为他们快乐和幸福的事情,高效课堂的形象特征“知识的超市、生命的狂欢”,就能在我们课堂不断展现,当然自己满意的成功的课堂也就会不断产生。

四、从最满意的课堂教学入手,提炼和优化个性化教学模式

有了成功的满意的课堂,这仅仅有了建立教学模式的基石,要想建立个性化教学模式,需要教师在成功课堂基础上,采取去粗取精、去伪存真、由此及彼、由表及里的方法,用新课改理念提炼和优化出自己的成功教学模式,从而形成自己的教学习惯和风格。“十月怀胎,一朝分娩”,成功教学模式的产生它往往要经历教师个人长期打磨或同行之间团队协作、集思广益才能形成。如果教师没有最满意的课堂教学案例,教学模式的产生就成了无本之木、无源之水。因此,建立个性化的教学模式必须从成功的教学案例入手,要通过教师和教研组成员不断提炼和总结才能产生。我们主张自己的娃要自己取名,当然教师自己的教学模式当然也应由教师根据最满意的课堂教学流程的环节、本质或形象特征自己来命名。

五、教学应该有模式,但模式不应一成不变,应该不断充实和发展

教学应有法,但无定法,教学应该有模式,但模式不应僵化。客观世界和主观世界在变化发展中,我们教师的教学模式也有一个不断发展变化的过程。我们虽主张教师要建立高效课堂模式,但我们却不主张一成不变的教学模式。就语文这一学科而言,诗歌和散文、现代文和古文、记叙文和说明文的教学模式可能就会不一样,同样,文科和理科、数学和物理、生物等学科它们的教学模式也应该有所不同。只要我们善于从学科、教师、学生的实际出发,不断去发现和总结成功的教学案例,你就会发现教学模式处于不断变化发展中,模式只不过是一种形式,是一种教学流程和教学习惯,万变不离其宗的是当今高效课堂模式都应该且必须体现素质教育和新课改理念,让学生通过自主、合作、探究、体验学习,成为课堂的真正主人,从而学会学习、学会生活、学会做人。

 
 
脚注信息
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