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中国特色的基础教育课程体系(选编)
作者:管理员    发布于:2014-03-15 20:36:41    文字:【】【】【

前言:课程在学校教育中处于核心地位,教育的目标、价值主要通过课程来体现和实施,因此课程改革是教育改革的核心内容。

建立新的基础教育课程体系是以邓小平“教育要面向现代化、面向世界、面向未来”和江泽民同志“三个代表”的重要思想为指导,全面贯彻国家教育方针,以提高国民素质为宗旨,以培养创新精神和实践能力为重点强调课程要促进每个学生身心健康发展 ,培养良好品德,强调基础教育要满足每个学生终身发展的需要,培养学生终身发展的愿望和能力。

一、 基础教育课程改革的目标

1、 改变课程过于注重知识传授的影响,强调形成积极主动的学习态度,使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。

2、 改变课程结构过于强调学科本位、门类过多和缺乏整合的现状,使课程结构具有均衡性、综合性和选择性。

3、 改变课程内容繁、难、偏、旧和偏重书本知识的现状,加强课程内容与学生生活以及现代社会科技发展的联系,关注学生的学习兴趣和经验,精选终身学习必备的基础知识和技能。

4、 改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状,倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手,培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力,以及交流与合作的能力。

5、 改变课程评价过于强调甄别与选拔的功能,发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。

6、 改革课程管理过于集中的状况,实行国家、地方、学校三级课程管理、增强课程对地方、学校及学生的适应性。

二、 本次课改努力在以下方面取得重要进展

1、明确区分义务教育与非义务教育,建立合理的课程结构,更新课程内容。义务教育的课程要面向每个学生,其标准是绝大多数学生能够达到的,着眼于学生的终身学习,适应学生发展的不同需要。课程内容和课程结构的改革与实施强调密切联系学生生活和经念,加强学科与社会科技发展的联系。

这次课程改革采取九年一贯制整体设置课程的方式,国家分科课程与综合的课程结构。小学教育以综合课程为主,初中阶段综合与分科进行。高中阶段以分科课程为主。这次课程改革突出思想品德教育、信息技术教育、科学教育、环境教育、艺术教育以及综合实践活动等。

2、 突出学生的发展,科学制定课程标准

第一,在课程标准上,要求从知识与技能、过程与方法、情感、态度、价值观等多方面设计具体的课程;

第二,在课程内容上,注意密切联系学生的生活和经验以及社会、科技发展的现实,强调学生经验、学科知识和社会发展三个方面内容的整合;

第三,在课程要求上,课程标准不仅仅有结合知识点明确具体的结果性目标,而且每个学科都还结合本学科特点,明确提出了一系列过程性目标、体验性目标,以期学生在获得知识的同时学会学习,并形成正确的价值观。

3、加强新时期学生思想品德教育的针对性和实效性

它主要通过以下几个方面来实现:

第一,加强德育课程建设;

第二,各门课程渗透德育;

第三,设置综合实践活动为必修课。综合实践活动由研究性学习、社会实践与社区服务以及劳动与精神教育、信息技术教育等方面内容组成。它的设置宗旨是改变学生的学习方式,培养学生的创新精神与实践能力,形成社会责任感,加强德育的针对性与时效性。

4、 以创新精神和实践能力的培养为重点,建立新的教学方式,促进学习方式的变革。

新课程强调教学过程是师生交往,共同发展的互动过程。教学过程中要处理好知识传授与培养能力的关系,注意培养学生的独立性和自主性,引导学生质疑、调查、探究,在实践中学习,使学习成为在教师指导下主动的、富有个性的过程。教师应尊重学生人格、关注学生个体差异,满足学生不同需要,创设能引导学生主动参与的教育环境,激发学生的学习积极性,培养学生掌握和运用知识的态度和能力,使每个学生都得到充分的发展。

5、建立促进学生发展,教师提高的评价体系

新课程的评价强调:评价功能从注重甄别与选拔转向激励、反馈与调整评价内容从过分注重学业成绩转向注重多方面发展的潜能评价技术从过分强调量化转向更加注重质的分析评价主体从单一转向多元评价角度从终结性转向过程性、发展性,更加关注学生的个体差异评价方式更多采取诸如观察、面谈、调查、作品展示、项目活动报告等开放的及多样化的方式,而不仅仅依靠笔试的结果;更多的关注学生的现状、潜力和发展趋势;新的评价方式强调可操作性,力求评价指示简明、方法易行,使一线教师容易使用。

6、 制定国家、地方、学校三级课程管理政策,提高课程的适用性,满足不同地方、学校和学生的需要。

建立三级课程管理模式的目的是进一步简政放权,加大省人民政府发展和管理本地区教育的权力以及统筹力度,促进教育与当地经济社会发展紧密结合,继续完善基础教育由地方负责,分级管理的体制,以有效提高课程为当地经济服务的适应性。

三、 新课改应注意坚持的推进策略

1、从调查研究入手,做好理论准备

在现状调查研究、国际比较研究的基础上,参与课程改革准备工作的专家和实践工作者认真分析研究基础教育课程和教学理论的发展趋势,探讨了基础教育课程改革的基本理论问题,明确了我国基础教育课程改革的基本理念,于20016月颁布了基础教育课程改革的指导性文件---《国家基础教育课程改革指导纲要》。

2、 贯彻“先立后破,先实验后推广”的工作方针。

实验区的建立采取分层推进,滚动发展,发挥示范、培训和指导的作用。明确省级教育行政部门要直接肩负起新课程实验工作的领导责任,要做好基础教育新课程的师资培训工作,坚持通识培训与学科培训相结合、参与式培训与讲座培训相结合,做到“先培训后上岗,不培训不上岗”;努力改进教学研究制度,积极探索自上而下,以校为本的教学研究方式,形成教师、家长、社区共同参与、密切配合的局面。

3、 建立课程改革的支持系统

教育部在部分师范大学成立“基础教育课程研究中心”,承担国家或地方教育行政部门委托的课程改革任务,各地教研部门将推进课程改革作为教研系统的主要职能。教育部组织教育专家、教育行政管理者、中小学教研员、实验教材开发者以及实验区代表经常深入实验区进行调研、指导,全程跟踪研究课程改革实验中遇到的理论问题和操作问题。

4、 加强对教师的培训和指导工作

推进新课程改革,教师起着关键性作用。新课程的培训内容主要围绕《国家基础教育课程改革指导纲要》、课程标准、教学与学习方式变革、评价与考试制度,以及课程管理等主题展开。在通识性培训的基础上进行学科培训,培训方式采取专题报告、讨论、研修、案例分析等多种方式,确保培训工作的有效开展。

四、 新课程带来的令人鼓舞的变化

1、 教育观念发生新的变化:

《国家基础教育课程改革指导纲要》和相关的课程标准所提出的课程改革的理念开始被教师所接受,并被尝试着融入他们的实际教学中,老师们说,现在教材有价值有用的内容多了,并且在教学中有更多的空间,有利于学生创造性思维的发展。校长们说,现在的改革给学生和教师提供了更大空间,教师在课堂中鼓励学生探索和思考,校长也鼓励教师结合自己的情况进行调整和创新。

2、实验教师的改革热情高涨

教师的课堂角色开始发生变化,从单纯注重知识传授转为比较关注学生的学习方式、学习愿望和学习能力的培养,教师面对新课程,普遍感到有提高自身素质的迫切需要。为使实验更加有效,老师们进行了许多富有创造性的工作。如,组织综合课教师开展的“交叉备课”制度,有的教师还动手自制教具、集体备课,并与家长共同交流、探讨教学方法。

3、课堂和学生生活出现新的变化

课堂较多出现师生互动,平等参与的生动局面。学习方式开始逐步多样化,乐于探究、主动参与、勤于动手成为教学过程中教师的共识。新课程改变了教师一味传授的权威地位,拉进了师生之间的距离,拉进了学生与社会、与生活的距离。课堂教学的组织形式也在一定程度发生变化,一些教师尽可能地组织学生运用合作、小组学习等方式,在培养学生合作与交流能力的同时,调动每一个学生的参与意识和学习积极性。学生们普遍反映:现在的课堂教学形式多样,经常开展讨论、交流和合作学习,让大家共同提高;老师们多是激励性的话语,比以前和蔼可亲了;学习内容也宽泛多了,经常能联系、接触社会实际,从生活中来学习、思考;作业形式也丰富多了,有手工制作、画图画、讲故事、查资料,活动性作业比书面作业有明显增多。

4、 参与、支持课程改革的社会氛围开始形成

在教育系统内部,由于各级领导高度重视,一些实验区行政领导下课堂听课,带领教研员进行新课程的教学研究,所以形成了自上而下、坚实的支撑力量。社会各界也开始关注课程改革,他们开始积极地为课程改革提供咨询意见和资源支持。当然问题也多,如教育投入不足、班额过大、资源短缺、教研制度亟待更新、考试评价改革滞后,师范教育的教学与基础教育改革存在脱节等现象。

备注:本文内容由斯阳摘选自《走进新课程丛书》序言,有删节,序言为原教育部副部长王湛所写。

 
 
脚注信息
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