设为首页加入收藏
全站搜索
聆听课改花开的声音
作者:管理员    发布于:2014-03-15 20:38:41    文字:【】【】【
 ——2012年市小语年会暨课程标准(修订版)培训会侧记

南充市行知小学 杜国芳

20121025-26日,秋日暖阳,如春灿烂,南充市教育学会小学语文专业委员会年会在行知小学学术厅隆重召开。市小语专委会、市教科所小语室负责人与全市200多名会员、行知小学全体语文教师欢聚一堂,共同观摩了各县(区)选送的优质课堂展示,聆听了尹明慧秘书长关于课程标准(修订版)的专题讲座,分享了四川省教科所徐双全、刘晓军两位专家的专题解读和学习体会,开展了小语教师论文、录像课评选活动,全面总结了年会近年工作,展望和规划了来年工作。作为一名在课改浪潮中参与、思考、摸索着前进的一线教师,我觉得彰显学

术和服务教学是这届年会最大的亮点。

一、彰显学术

1.专题讲座。本届年会的重头戏是南充市小语专委会秘书长、市教科所小语室负责人尹明慧主任为参会教师作的课程标准(修改版)专题培训。他对2011版新课标进行了详尽解读,并与原课标实验版进行了对比分析,使老师们更加明确了本次修订的意图,是希望我们的语文教学在教育思想、课程目标、内容方面能为小学初中语文教学提供基本的要求;要尽量摆脱应试教育的束缚,往素质教育靠拢;遵循语文教学规律,特别注意激发学生学习兴趣,保护儿童的天性,促使他们学会学习;培养学生语文素养,为学好其他课程打好基础;为学生形成正确的人生观、形成健康的个性与人格打好基础,为学生的终身发展打好基础。“听君一席话,胜读十年书。”尹主任的讲座赢得会员的喝彩,使来自一线的会员如醍醐灌顶,豁然开朗。

尹主任还将四川省教育科学研究所许双全和刘晓军两位专家对如何实施新课程标准的观点,印发给全体会员,使老师们更深刻地领悟了新课标的实施策略。尹主任要求老师们自觉地用2011年版《语文课程标准》指导语文教学;自觉地依据“课标”规定的年段目标进行教学;并要求老师们搞好基层的教学研究工作,多做实事,多思考,多寻觅,要在遵循课标要求的基础上照到适合自己的教学风格并不断地去完善,增强文学素养,促使自己不断地走向成熟。

2.理事会报告。副理事长姚彩霞对市小语会近两年的主要工作进行了总结回顾,对来年工作进行了展望和规划。呈现了小语会在市教育学会的直接领导下,积极开展群众性语文教育学术交流活动和语文课程改革所取得的骄人成绩,所产生社会效应,并提出下一步努力的方向,希望大家再接再厉,争取更上一层楼,报告得到全体会员的一致认同。

二、服务教学

为教师服务、为教学服务是市小学语文教学专业委员会的一贯宗旨。本届年会另一大看点是各县(区)选送的优质课堂教学展示,各具特色、不拘一格的课改导向课,让孩子们在迷人的画面中,在优美的音乐声中,在老师声情并茂的解说中,解读文本,感受文本传达的情意,给我们带来了一股清风,使我们对小学语文课堂教学有了新的感觉和新的理解:

1.问渠那得清如许,为有源头活水来

《掌声》一文的作者董保纲在他的创作体会中曾经说过:在我众多的散文作品里,我比较偏爱这篇文章。因为我认为,一篇优秀的文章,应该蕴涵着生命的精神,空间和生命的最本质最直接的意义。文本虽然平常,追其最打动人的原因,就是在某种程度上触及到了人性之美。追溯作者本意,何玉容老师正是侧重了对生命尊严,生命本质意义的思考,力求能充分体现课改精神。在引入新课时,何老师并没有采用开门见山的方式,而是用了鼓励暗示性语言引导学生用掌声来欢迎自己,潜移默化地为后文理解掌声做了铺垫,同时又在词语的巩固复习中提炼关键词巧妙引出故事,将学生带入情境,拉开了掌声的序幕。

“读书——思考——发现——表达”是阅读文本由理解内容到发现外化的思维活动过程,也是提高阅读能力和表达能力的方法。何老师在引导学生感悟英子的忧郁和开朗时,先让学生在读中去“发现”,读后说“发现”,然后又在文中的字里行间找依据,这样的教学过程渗透了学法,让学生在读一读、找一找、说一说中走进文本,感受英子的形象,领略了语言文字表情达意的精妙,这样不仅积累了语言,还培养了语感,发展了思维。

2.随风潜入夜,润物细无声

随着西山外国语小学汪映言老师一起走进《触摸春天》的课堂,仿佛也置身于繁花似锦的春天的花园。汪老师的这节《触摸春天》,整个教学过程有如行云流水,教学结构紧扣主题,用一个个精心设计的环节,将学生一步步引入一个充溢亲情、引人深思、扣人心弦的教学环节。学生深深沉醉在教学情境中,既扎扎实实理解了课文的含义,解读了文中蕴含的情感,又受到一次热爱生活,珍惜生命的教育。

但凡执教过这篇课文的老师都会有这样深切的感受:一是学生很难走进安静的心灵,去感受安静在一拢一放间所体验到的生命的内涵;二是学生对作者所感悟的关于人生的真理缺少深层的感悟,仅仅停留在老师所传达的概念上。事实上,这两点也是本课教学的重点和难点。汪老师能够抓住文章的主线,“安静创造了怎样的奇迹”这条主线,通过精心设计教学环节,层层推进,一步一步地把学生带进了安静的心灵,感安静之所感,思安静之所思,悟安静之所悟。从而使得教学的重难点迎刃而解。

一个充满想象力的课堂,才能焕发出更绚丽的色彩,才更富有活力。盲人看不到任何东西,他们的世界是黑暗的。可书中却说“一定划过一条美丽的弧线”,这是学生很难理解的。汪老师善于挖掘文本中的资源,抓住“安静仰起头来张望”这个句子,引导学生进行角色的转换,设身处地地从盲女孩安静的角度去思考:安静不是一个盲童吗?她怎么张望的?她在张望什么?这样巧妙地引导学生与文本对话,与文本中的主人公对话,从而使学生走进主人公的内心世界,走进文本的精神内涵,达到情感的共鸣,从而水到渠成地理解这个含义深刻的句子。

整节课,教者的语言充满诗意,声音动听,教态优美,再加上各种教学情境的创设,让听者如沐春风,在这样一个美妙的氛围中,孩子们怎能不感到学习的快乐?又怎能不受到潜移默化的熏陶呢?

3.谁言寸草心,报得三春晖

南部县南隆二小何丽老师把梁晓声先生的《慈母情深》演绎得如诗般精彩。她的语文课堂真是一个熏养品性的精神殿堂,净化了孩子的心灵,洋溢着的是浓浓的慈母情,渗透出的是教师的智慧,可谓是一堂丰厚的语文课。

课堂伊始,初读课文后何老师准备了一道自测题,让学生按课文内容填空:我一直想买《青年近卫军》,想得整天( )。于是,我来到母亲工作的地方,那里噪声( ),我发现母亲极其( ),当知道我想要钱买书,母亲用( )的手将钱塞给我,立刻又陷入了( ),我鼻子一酸,( )着钱跑了出去。这样的检查预习的形式不得不令人暗暗叫绝,既考察了学生对文本的熟悉程度,又包含了写字教学。留心一下出示的句子,它又是整篇文章的大意。学生读了它,自然对如何概括主要内容有了或多或少的启发,这真可谓是高效课堂。

最令人动容的是何老师对三次“我的母亲”的细腻处理。“背直起来了,我的母亲。转过身来了,我的母亲。褐色的口罩上方,一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我,我的母亲……”何老师手中仿佛有一根无形的指挥棒,抓住对母亲的特写,让学生反复回忆、比较记忆中母亲的样子与此时所见的母亲的极大反差,让学生深刻体会母亲的深情。“你看到了什么?还看到了怎样的背?这是我母亲的背吗?在我的记忆中我的母亲的背是怎样的?”“转过身来了,你看到了怎样的脸?这是我母亲的脸吗?在我的记忆中,我的母亲拥有一张怎样的脸?”“你看到一双怎样的眼睛?这是我的母亲的眼睛吗?不是的,在我的记忆中,我的母亲的眼睛是——”慢镜头中母亲的慢站、缓转身,让所有为人子女的大人、孩子的心都微微一颤。在学生的情感还沉浸在刚刚的情绪中,让孩子写上一段话,也让我的母亲出现三次。这时孩子写的或许是文中的“我的母亲”或许是心中的“我的母亲”,情感真挚!

这堂课上得别致、精美、大气,如一幅疏密有致、意境深远的国画。何老师不仅在进行课堂教学,同时她也在用他对文本的深度理解,对教学过程的艺术处理,激活了课堂参与者(包括学生和听课老师)的精神追求。

年会时间虽短,但内容丰富,给我们一线教师搭建了一个平台,开阔了我们的眼界,增加了我们专业知识的广度和深度,提供了分享优质教育经验的舞台。期待下一届年会如期召开!

 
 
脚注信息
版权所有 Copyright(C)2009-2010 南部县教育科学研究室