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潜心“五个研究”,打造优质高效课堂(摘录)
作者:管理员    发布于:2014-03-15 20:39:09    文字:【】【】【

新一轮课改已过十余年,课改不仅要把握新理念,更要关注课堂教学实践这个主阵地,始终把课堂作为第一观测站。

一、 研究学生:优质高效课堂的根本

学生是学习的主体,教师要把课堂还给学生,让学生充分发挥自己的主动性和创造性。德国教育家第多斯惠说“教育必须符合人的天性及其发展的规律,这是任何教学的首要的、最高的规律”。把学习还给学生,让学生成为学习的主体,即让学生从“被学习”者中解放出来,逐渐成为教育界的共识。

研究学生,在宏观上:1、研究学生成长的时代。在信息时代,学生对于课堂学习的新诉求是什么,特征又是什么,教师必须要有所思考。2、研究学生的家庭教育。不同的家庭,孕育不同个性的孩子,教师在教育中理应关注并研究孩子家庭教育的特点。3、研究学生成长的规律,尊重个性。教师不研究学生,不了解学生的年龄特点和青春期关注点与兴趣点,就很难在课堂上找到突破点。尊重孩子成长规律,就是尊重教育规律;尊重孩子个性,也就是尊重孩子成长规律。

研究学生,在微观上,更要了解和掌握学生在校实际情况。它包括学生的知识基础、思维感知、个性爱好、生活习惯、班级环境以及教师教学情况等。

二、研究文本:优质高效课堂的核心

文本内涵丰富,在这里主要是指以新课标为核心的课程资源。西方学者强调:“每一个实践者都是课程创造者和开发者,而不仅仅是实施者”。教师应从以下方面研究文本课程资源的开发。

1、深入师生对话,挖掘文本内涵价值。新课标明确指出:“阅读教学是学生、教师、教科书编辑、文本之间的多重对话,是思想碰撞和心灵交流的动态过程”。教师作为引领者,不仅要了解文本创造者的思想,也要了解编辑者的“教育价值取向”。在课堂上,能够和学生进行有效对话,把学生从对表层文字符号的理解,逐渐引导深入到文本且引起师生共鸣。

2、借助网络,丰富文本课程资源。现代网络媒体发展与学生成长的时代背景,让我们教学无法拒绝,与其被动挑战不如研究思考他们对教学的积极作用。

3、贴近现实生活,拓展文本课程资源。学生只有真切地体验生活,并仔细观察与发现生活,才能真正带领学生走进教材,体会到文字中所蕴含的情感。

三、研究策略:优质高效课堂的路径

研究策略包含两个方面,即研究教师的“教”与学生的“学的策略。新课改以来,研究策略,特别强调自主、合作与引导探究体验,期求建立以教师为主导,学生为主体的双向课堂学习模式,来促进学生自主发展。西格尔说:“优质有效教学要求提出清楚而精确的问题,有一个适当间隔等待学生给出回答,并且采用学生的回答,作为后续问题的基础。”教学中的策略研究,是提高教学质量的有效途径。

四、研究过程:优质高效课堂的关键

与传统教学相比,研究进行过程是新课标增加的重要内容。因为教学过程不仅仅反映教学整个动态变化,更重要的是课堂“生成与本真”的体现。因此,研究过程就是要研究师生动态的教与学的真实形态,也就是要关注师生主体在教与学的进程中“参与与互动”,这个是研究过程的核心。

研究过程是基于研究学生与文本之上,同时师生有效的运用策略,在和谐课堂空间内,让师生在互动中找到彼此之间的融合点,从而体验教与学的快乐和喜悦。师生在研究过程中进行知识智慧的碰撞与交融,并对原有经验进行巩固、完善、创新,师生共同体在参与教学过程的贡献得到尊重,并会感觉到尊严与荣耀。

五、研究评价:优质高效课堂的保障

随着课改的深入,越来越多的有识之士认识到教学评价的重要性,甚至有学者认为,不改革应试教育评价体系,新课程改革很难取得实质性进展。新课改评价应把握以下几点。

1、评价主体的多元性:注意教师的评价、学生的自我评价与学生之间的互相评价相结合。

2、评价过程的动态性:要确立动态发展的眼光来看其是否有助于孩子未来发展和终身教育。

3评价目的的多维性:突出学生与教师的主体性;强调教学过程与方法;达到知识能力增强与终身发展。

总之,“五个研究”并不是孤立的个体,它们之间以学生终身发展为目标,以课堂教学为主线,彼此构成立体动态系统,确保课堂的优质高效。

说明:本文选自【课程。教材。教法】201212期李化春文,由斯阳摘要编写。编写者希望为南部县高效课堂建设探索者提供有益启示。

 
 
脚注信息
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